以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导 ，全面贯彻全国教育大会和教育部新时代全国高等学校本科教育工作会议精神 ， 以及《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2018〕2 号 ）、《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕 6 号 ）、 《深化新时代教育评价改革总体方案》 等文件精神 ， 扎实推进本科教育教学审核评估整改工作 ，切实发挥课程考核在人才培养中的“指挥棒 ”和“助推器 ”作用 ， 引导教师潜心育人 ， 激励学生刻苦学习 。深度对接学校“双优 ”建设工程（办学能力优质、服务区域优秀）， 结合我校办学定位和专业特色 ， 现就深化课程考核改革提出如下意见。

一、指导思想与改革目标

（ 一 ）指导思想

全面落实立德树人根本任务 ， 坚持“ 以本为本 ”，推进“ 四个回归 ”。以促进学生全面发展为中心 ， 以提升应用型人才培养

质量和服务区域经济社会发展能力为核心目标 ， 深度对接学校“双优 ”建设工程 ， 着力破除“ 重结果轻过程、重知识轻能力、重记忆轻创新 ” 的考核积弊 。通过改革 ，构建能力导向、过程为重、多元评价、产教协同、服务地方的课程考核新体系，实现“ 以考促学、 以考促教、 以考促改 、 以考促服（服务地方）”, 推动人才培养质量持续提升。

（ 二 ） 改革目标

推动考核理念从“ 知识考核 ” 向“ 知识 、能力 、素质并重 ”的综合性考核转变，优化考核内容从“ 死记硬背 ”向“分析问题 、解决问题 ” 的应用性内容转变 ；创新考核方式从“终结性评价为主 ” 向“全过程、形成性评价 ” 的多元化方式转变 ； 完善评价机制从“ 单一主体评价 ” 向“教师 、学生 、行业企业共同参与 ” 的协同性评价转变 ； 强化产教融合 ， 紧扣行业企业需求 ，将岗位标准、真实项目引入考核 ， 实现人才培养与产业需求精准对接。

二、改革原则

（ 一 ）坚持分类指导，精准施策。遵循课程性质和专业特点，对公共基础课、专业基础课、专业课、实践课分类设计考核方案，不搞“ 一刀切 ”，确保改革措施贴合课程实际。

（ 二 ） 坚持能力为本， 应用导向 。 强化对学生实践能力、创新思维和职业素养的考查 ，考核内容紧密对接行业需求和岗位标准 ， 突出应用型人才培养特色。

（ 三 ）坚持过程为重， 多元评价 。加大过程性考核比重 ，将学生学习全过程纳入评价范围 ，科学引入学生自评 、互评及行业

企业评价 ， 形成多维度的评价体系。

（ 四 ）坚持严格标准， 公平公正 。科学制定评分标准 ， 规范考核流程，加强过程监控，确保考核的公平性、公正性和有效性，维护学业评价的权威性。

（ 五 ） 坚持服务地方 ， 贡献为要 。将服务区域经济社会发展成效作为课程考核的重要价值取向 。引导考核内容聚焦景德镇及区域产业升级、文化传承、社会治理等真实问题 ， 重点考查学生运用专业知识服务地方的意识、能力与成果 ， 实现人才培养与地方发展需求同频共振。

三、主要改革内容与要求

（ 一 ）强化过程考核， 科学重构成绩构成

全面推行形成性评价 。 改变“ 一卷定乾坤 ” 的局面 ，课程考核成绩根据过程性评价和终结性评价结果进行综合评定 。合理设定成绩权重 。公共基础课 ， 过程性考核成绩占比建议控制在40%

—50% 。理论性强的专业核心课 ， 过程性考核成绩占比建议控制在 40%—60% ；实践类课程 、产教融合共建课程、独立设置的实验（ 实训）课程 ， 过程性考核成绩占比最高可达70% ；具体比例由课程组根据课程目标与性质确定 ， 并在教学大纲中明确。

终结性评价应逐步减少具有标准答案的传统试题 ， 不断提高考查学生综合分析应用能力的开放性、挑战性的实践应用题、 问答题 、分析题、论述题等新型题型 ，鼓励学生发散思维 ，促进学生 自主学习意识培养和创新能力提升。

（ 二 ）优化考核内容， 突出能力与素质考查

1.减少知识记忆性内容。压缩客观性 、纯记忆性试题的比例，增加能引发学生深度思考 、综合分析 、创新解决的无标准答案的主观开放性试题 ， 引导学生开展研究式 、 自主式学习。

2. 强化应用能力考查 。 紧密结合生产生活实际 、学科前沿 、产业真实项 目 ，设计案例分析、项目方案、调研报告 、作品创作等考核内容 ， 重点考查学生运用知识解决复杂问题的能力 。鼓励将学生为企业解决的实际技术问题、提出的工艺改进方案、创造的市场业绩等作为核心加分项。

3. 融入课程思政元素 。将价值引领有机融入考核内容 ， 结合景德镇陶瓷文化、红色文化等地方特色 ，在考核中自然体现对学生家国情怀 、工匠精神 、职业素养的引导与评价 ， 实现知识传授与价值引领的同频共振。

4.聚焦新质生产力发展需求 。所有专业应主动对接地方新质生产力发展需求 。工科 、新商科类课程应增设关于“技术应用与商业转化 ” 的考核点，鼓励学生利用数字化工具（如大数据分析、 AI辅助设计 、电商运营）完成项目方案 。艺术类课程应鼓励学生对传统工艺进行数字化、IP 化 、品牌化创新 ，考核作品应具备一定的市场转化潜力或文化传播价值。

（ 三 ）丰富考核形式， 构建多元化评价体系

1.考核方式差异化。鼓励教师依据课程特点，灵活采用闭卷、开卷 、 口试 、答辩 、论文 、报告 、作品展示、现场技能操作、项目设计、社会调查等多元化考核形式 ， 或多种形式组合 ，提升考核的适应性和有效性。

2.评价主体多元化 。建立由外校与本校同行 、企业（行业）专家及学生共同参与的多元化主体评价机制 ，逐步改变仅由教师开展评价的传统方式 。针对应用型专业课程及产教融合共建课程，原则上须引入行业 、企业专家参与考核环节 ，鼓励其参与命题、现 场 评 分 和 项 目 指 导 ， 且 专 家 评 价 结 果 应 占 课 程 总 成 绩的 25%-40%，其中现代产业学院课程及校企合作开发的项目式课程 ，企业专家评价占比不低于30% 。通过让外校与本校同行参与 ， 任课教师能在教学内容上获得多维交流与比较 ， 实现取长补短 ； 引入企业专家有助于学校精准把握人才培养规格与社会需求的契合度 ，从而适时更新教学内容 、校正教学方法 ；推广学生参与评价 ，在小组项 目 、课堂研讨等环节科学引入自评与互评 ，使学生由被评价者转变为评价主体 ， 不仅促进“教学相长 ”，更能激发其自我觉醒 、 自我审视的意识 ，培养反思能力与批判性思维 ，提高学习的积极性与主动性 。考核内容应优先选择合作企业的真实项 目、技术攻关课题或生产优化任务，学生的考核成果（如方案、产品、研究报告）需接受企业的验收或评价，实现“作业变作品 、作品变产品 、产品变商品 ” 的转化。

四、分类分层改革的重点指引

（ 一 ）公共基础课重在夯实基础 、服务专业 。通过优化试题结构 ，增加应用型题 目 ，考查学生知识迁移和应用能力 ， 为专业学习奠定坚实基础 ，鼓励结合地方经济社会发展数据 、案例进行情境化命题。

（ 二 ）专业基础课重在承上启下 、衔接行业 。平衡理论与应

用 ，鼓励引入行业基础案例 ，培养学生专业思维 ，逐步建立行业认知。

（ 三 ）专业课作为核心改革环节 ，应突出专业特色与应用能力培养 。 师范类专业要聚焦师德师风与教学能力 ，过程性考核强化教学设计 、微格教学 、教育见习等环节 ，邀请一线中小学名师参与评价 ； 艺术类专业要凸显陶瓷特色 ， 突出创意与实践 ，全面推行“ 作品过程化+行业评价 ”模式 ， 引入陶瓷行业专家 、企业设计师参与创作指导和作品评审 ，鼓励学生对传统工艺进行数字化、 IP 化、 品牌化创新 ；其他应用型专业（如工科、商科）要深度产教融合 ， 紧扣岗位标准与项目能力 ，推行“企业项目嵌入、岗位技能达标、校企联合评价 ”模式 ， 考核成果可为企业生产或研发提供参考。

（ 四 ）实践类课程重在动手操作与职业规范 。过程性考核占比可提升至70%，校外实习、企业实训考核以企业导师评价为主，强化学生职业能力与素养 ， 强化对“ 真刀真枪 ”解决问题能力的考核 。校外实习 、企业实训的考核 ， 必须包含由企业导师评定的“ 岗位任务完成度 ”和“ 职业规范遵守度 ”。鼓励将学生在实习实训中为企业解决的实际技术问题、提出的工艺改进方案、创造的营销业绩等作为核心加分项或优秀评定依据。

（ 五 ）创新创业类课程重在创新思维与创业实践 。 以项目孵化、商业计划、竞赛成果等作为主要考核依据 ， 激发学生创新活力与创业热情 。重点考核项 目 的市场转化潜力、服务地方经济的可行性 ，鼓励学生围绕景德镇文旅、 陶瓷电商 、 乡村振兴等方向

开展创业实践。

五、组织管理与保障措施

（ 一 ）明确管理职责， 落实改革责任

建立健全校院两级管理体系 ， 明确各方职责 ， 确保课程考核改革工作有序推进。教务处负责统筹规划、制度建设与宏观指导。二级学院是改革实施的主体 ， 需成立由院长牵头的考核改革工作小组 ， 制定本学院实施细则 ， 负责改革方案的统筹管理、过程监控和成效评估 。 系部（教研室）是改革执行的第一线 ， 应将考试改革研讨纳入 日 常教研活动 ， 组织教师对照本指导意见要求 ， 对所授课程的考核方案进行优化设计 ， 有关研讨、论证记录需如实记载备查 。任课教师是实施课程考核改革的第一责任人 ， 需在上课时向学生公布详细的考核方式 、评分标准及具体实施时间 ， 并在教案中明确注明 ，确保学生的知情权与参与权 。各教学单位应结合本单位实际，制定分阶段推进计划，确保改革平稳有序落地。

（ 二 ）健全过程监控， 确保规范运行

强化对考核改革全过程的监督与管理 。严格执行考核改革方案的审核备案制度 ， 改革方案需经系部（教研室）研讨 、二级学院教学指导委员会论证后 ， 报教务处备案 。在方案执行过程中，

严禁以改革为名降低考核标准或随意删减、简化考核环节 ， 必须针对各类考核环节制定细化的评价标准 ，确保成绩评定有据可依。加强执行过程监督 ， 学院教学管理干部 、系部（教研室） 主任须深入课堂了解改革落实情况 ， 其中系部（教研室） 主任（课程考核组）对本教学单位改革课程的听课次数每学期不得少于2 次，

教学管理干部不得少于1 次 ， 听课记录须存档备查 。对实施效果不佳或执行不力的课程 ， 应及时协助教师整改 ； 对简化环节 、无过程资料、弄虚作假等违背教学规律的行为 ，将按教学事故认定处理 。教务处与教学质量监控与评估处将定期开展专项督查 ，评估结果纳入学院考核 ， 形成闭环管理。

（ 三 ）完善激励机制， 提供资源保障

从政策、经费 、平台三方面为考核改革提供全方位支持 。政策激励方面 ，将课程考核改革成效作为教师教学工作考核 、评优评先的重要依据 ， 对方案设计科学、实施效果良好的教师及改革成效显著的基层教学组织 ，在教改项 目 申报 、教学成果评选、培养培训等方面给予优先倾斜 。经费支持方面 ， 二级学院需根据实际情况 ， 积极筹措资源 ，优先保障考核方案设计、试题库或案例库建设、企业导师聘请与劳务、改革经验交流等关键环节的必要支出 。平台支持方面 ，充分利用智慧教室和网络教学平台等信息化手段 ， 为开展线上测验、无纸化考试 、 多主体远程评价等提供技术支持 ，提升考核效率与智能化水平。

（ 四 ）规范材料归档， 建立反馈机制

加强考核过程的档案管理与结果分析运用 。在考核实施过程中 ，教师需对各模块考核环节进行如实评价 ， 并及时记载、存储学生的原始作答资料、作品及教师评阅记录，确保档案资料完整。学期末 ，教师应及时汇总过程考核成绩 ， 深入分析学生学习成效及方案中存在的问题 ，提出改进措施 。二级学院需定期组织改革经验交流会 、研讨会 ， 分享成功案例 ，研讨共性问题 ，推动形成